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[图文]给课堂注入一泓活力的清泉         ★★★
给课堂注入一泓活力的清泉
于晓梅
作者:admin 文章来源:本站原创 点击数:1835 更新时间:2014/11/20 9:30:32

内容提要:

兴趣是学习最好的老师。调动学生的积极性与主动性,培养对语文学习的兴趣,从而提高课堂效率是十分必要的。兴趣的培养有很多途径,这里谈的是课堂氛围的营造——诙谐幽默。列宁曾经说过:“幽默是一种优美的、健康的品质。诙谐幽默地传授给学生知识既能提高学习兴趣,增强教学效果还能优化学生个性,培养健康人格。本文着重强调了幽默诙谐教学的作用和意义及操作方法,关于课本中幽默素材的挖掘没有做详细阐述,在实际操作过程中,老师们在领取要义之后,定会从教材中信手拈来。

 

关键词:活力  幽默  课堂氛围  阳光健康人格  操作方法

 

 

这里说的让课堂活了,谈的不是课堂上的师生互动,而是指语文课堂氛围的营造,让学生在轻松愉快的环境中畅游知识的海洋。如果学生能够在丰富知识储备的同时培养出阳光健康的人格特征,善莫大矣。

教学幽默是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的水花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默”。作为一名语文教师,立足语文课堂,我将从以下几方面来谈幽默的作用和意义。

(一)增添兴趣,提升教学效果。

1.重视第一节课。在众多学科中,语文课是各个学科的基础,无疑是居于重中之重的地位,审美性较强也是语文学科的一大特色,按道理它应该是最能引发学生学习兴趣的。然而,学生对语文学习的“萎靡不振”却占据了主流,原因是多方面的,而趣味性不强是重要的原因。

2.激活学生思维。从心理上说,幽默是启动学生兴趣的法宝之一。苏霍姆林斯基说:如果教师缺乏幽默感,儿童也不理解教师。在课堂上,教师如果一味布道式甚或填鸭式的分析讲解、灌输,使学生脑神经细胞处于抑制状态,兴奋不起来,时间一长,学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下,就能激活学生的思维,使其注意力相对集中,记忆力也就会随之加强。

3.拉近师生心理距离。情感是纽带,把学生、教师和教学内容三方有机联系在一起。教师——教学内容——学生,这是老师学生甚至家长都喜闻乐见的良性传递。幽默是情感教学的有力手段,可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况,融洽师生关系,“软化”教学空间。教师教得得心应手,学生学得兴味盎然。

(二)优化学生个性,培养健康人格。

1.教师的个性对学生个性的形成影响颇大。2009年开始推行新教改,新课程的理念是让学生“乐学”。如果一位语文教师能够在日常教学中妙语生花、诙谐机智,学生是一定会在喜欢上这位“好玩”的语文老师的同时喜欢上语文这门功课的。因此语文教师的幽默感属于他个性气质魅力的再现,是语文老师厚积薄发的表现。如此的人格魅力一定能够让学生耳濡目染,一定能够让语文课堂其乐融融,事半功倍!

2.教学幽默是爱心和智慧的完善结合。“一堂生动幽默富于磁力的好课,需要深厚的知识积累和充分准备,甚而需要教师花一辈子的心血”。语文教师只有自觉地加强 自身修养,有目的地研讨艺术化的教学方法,研讨教学幽默的理论与作法,才能使你的课堂教学产生磁力效应。

(三)挖掘语文学科内容的幽默素材。

语文课文里本身就有许多幽默的内容,比如有手握“匕首”“投枪”的鲁迅式幽默,也有余秋雨故弄玄虚式的幽默;有马克吐温、欧·享利西方式幽默,也有“荷花淀”式的中国幽默,人物形象的幽默更是多见,阿Q、葛朗台、别里科夫、王圆箓王道士等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默,语文教师只需吃透课文,稍加点染,即可使教学中幽默神情毕现。

(四)讲究操作方法。

恕我直言,语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的,但具有幽默感的语文老师教起来,也定能让一潭死水般的课堂注入股股清泉,扬其波,起其澜。下面介绍几种具体操作方法。

1.身体语言。

这四个字可以分成两部分,也可集合为一个概念。讲《套中人》时,我会尽量学成别里科夫那副畏畏缩缩的样子讲他那句口头禅:可千万别闹出什么乱子来。同学们都觉得形象可感,忍俊不禁。同样的办法我还曾经捏着嗓子学《荷花淀》中的水生嫂温柔地安慰丈夫,我有很严重的咽炎,学的不伦不类,但相信同学们都记住了水生嫂的深明大义和对丈夫的爱。

这一项操作起来女教师难度稍大,这是我的个人见解,就如演喜剧小品,宋丹丹的表演要比赵本山难度大一样。

2.投其所好。

褒贬换用是我的第一招。例如批阅一次作业之后,我想表扬一些作业优秀的同学,就会说到:“今天遭到表扬的同学有……”同学们开怀大笑,都知道语文老师是故意的,这样没有被表扬的同学也能抬起头来,集中精神听谁是自己学习的目标,而被表扬的同学也能克服青春期特有的“羞涩”、“不好意思”的心理。

第二招,使用学生们喜欢的时髦用语。讲到鲁迅的“迂回策略”时,我给同学们分析道:“鲁迅是最有骨气的,被主席称作是‘中国魂’,大家看他的照片,连头发都是立着的(鲁迅一直留板寸),很有战斗性嘛!”同学们的眼睛一下子变亮了,更集中了注意力,乐呵呵地听我说,“他曾借助一位僧人的偈子‘何立东方来,我向西方去’,来表达自己的想法——留得青山在,不怕没柴烧!反动派你逮我,我闪!!”那天的教室房顶差点被笑声掀翻。同学们都觉得这样的老师离他们很近。

3.夸大事实。

有时故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。比如做成语题,由于同学们由于积累量小,容易望文生义。把文不加点理解为“写文章不加标点”,不刊之论理解为“不能发表刊登的论文”,简直是贻笑大方啊!我为了让学生们接受教训,养成勤翻字典的好习惯,给他们讲了郭德纲的段子《鱼翅炒饭》(我狠了狠心花80元钱买了盘‘鱼翅’炒饭,用了三双筷子,竟然没挑出一根鱼翅。我把厨师叫出来问原因,厨子拎着炒勺出来了,不屑地大声吼‘我的名字叫鱼翅’),在孩子们笑得前仰后合之际,我又讲出了我家上幼儿园的小闺女的困惑,“妈妈,幼儿园净骗人!阿姨做的扬州炒饭里怎么光有饭没有粥(州)啊?”学生们那天兴奋啊,发誓再也不干那傻傻的、幼稚的“望文生义”之事了。

4.全民动员。

课堂的主体本就是学生,让学生的涓涓细流流淌进来,那么课堂肯定是活力无限的。上文提到学生在成语方面的望文生义,出神入化就是一个。出神入化,形容技艺高超。学生却以偏概全,肤浅理解为“出神”。我想到了一个办法,班上有个上课爱跑神的同学,那会儿状态正不太好,我问同学:“老师讲课,小A听得出神入化。”“不对!”同学们异口同声,小A被我点了名字,一下转过神来,不好意思地笑了。在同学们善意地笑声中,同学们都记住了这个成语。

5、乐观鞭策。

班中同学有一段时间统练(小考)不诚实作答,大考过后,排名在后,与平时反差极大,我才意识到出了问题。我想了想,自己也有原因,不能一味批评学生,后来我对学生们说:“之前同学们把老师放的太高,见到小考成绩那么好,老师都飘飘然了,”同学们都低着头,等着老师即将到来的暴风雨。“我长得这么胖,180斤啊(夸大了),我飘起来容易吗?”同学们都低着头,有几个胆大的敢笑出声来了,“要知道,站得越高跌得越惨啊!何况我这体魄,更惨呢!”哗——哈哈!一位女老师坦诚到如此,孩子们的笑脸上闪烁着真诚的目光。二次大考我班成绩依然在后,面对小小的进步,我安慰孩子们:“不错!上次我们倒数第一,这次我们倒数第二,就这样稳步前进!本学期还有二次考试,等我们进步到倒数第四,咱就圆满了!”同学们再也憋不住了,还不笑吗?平行班级就四个啊!课后很多同学找到我,告诉我,老师的乐观用幽默的方式传达给了他们,他们一定会努力的!

 

说了很多,总之,幽默成在舌耕,功在思考。上面介绍的只是几种方法,还有很多很多,在今后的教学过程中等待发展与完善。总之,语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体,使语文课堂上有了笑声,使语文课更增添了艺术的魅力,学生语文学习有了欢快的情趣,优化了教学育人的环境,还有助于塑造学生的健康人格和心灵。我坚信:课堂注入了一泓活力的清泉,将会永葆生机!

   

参考文献:

    选自《新课程研究·基础教育》  2009.9

    选自《给教师的100条建议》作者苏霍姆林斯基

    选自《我是怎样上语文课的》作者 魏书生

 

 

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