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《中学历史教学培养学生创新思维的几点体会》         ★★★
《中学历史教学培养学生创新思维的几点体会》
作者:汤连菊 文章来源:本站原创 点击数:2542 更新时间:2007/4/28 20:42:11

   

    国家综合国力的提高取决于国民素质,而国民素质的提高又取决于教育水平。当代世界教育改革的特点之一是教育的综合性。我国现今也在向这方面努力。如高考趋势转为3+X,为综合科。综合是一种能力,很大程度上就是创新思维和创新能力。
  我们原有的教育教学体制,统一的教材,统一的试题,统一的答案。不允许学生有想象发挥,不允许有个人见解。这势必影响个性发展。这也违背了矛盾的普遍性和特殊性;共性和个性统一的原理。为此,我们的教育教学必须进行改革。1999年6月13日,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,明确提出了“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力”。从与高等教育的这一培养目标有机地结合的角度出发,基础教育应为其奠定坚实的基础。具体到历史科目的教学中,创新精神(以个性为前提)和实践能力(以个性作保障)应倡导。
  学生“创新能力”到“创造能力”的发展,是一个有明显阶段性的漫长过程。在中学历史教学中,“创造能力”培养目标的确定,不能过低也不能过高。在历史教学中,培养中学生历史创新意识和创新思维习惯是关键。
  创新意识指各种创新活动的自觉性。创新思维习惯侧重创新思维活动中自觉行为的养成。不管是创新意识还是创新思维习惯都离不开个性的解放。著名人民教育家陶行之先生提出过六大解放,即解放儿童的头脑、双手 、眼睛、嘴、空间和时间。一句话 就是解放出一个活生生的人。可见,教育的核心是人,它要关怀的是人的解放,人的完善,人的发展。当今素质教育首先也是个性教育。发展个性是素质教育的核心主题。历史教育首先是人格教育。人格养成过程必然依靠个性的健康发展。引申说,人格教育必是个性教育,健全的人格等于完善的个性 发展。解放学生个性,是发展学生个性的第一步。
  学生是教学的主体,教学的一切设置都以学生的发展为中心,尽可能地开发学生的潜能,培养学生追求真、善、美的优良个性 。在平等的氛围中,才可能去探讨人类发展的历史。才有利于创新思维的养成。
  鉴于此,我在平常教学中的点滴体会有:
    一、营造和谐、民主的教学气氛
  
中国五千年文化,儒家传统道德给我们很深的积淀,但也存在着“师道尊严”、“上下尊卑”的影响。中国的课堂,站着的是老师,坐着的是学生,但从骨子里正好相反。学生在内心深处是胆战心惊的站着,甚至是跪着上课。这种氛围怎能引导学生感悟、探究历史,培养他们的优良个性、创新意识和能力呢?
  教师是课堂气氛的调节者。教师应热爱、信任和尊重每个学生,给他们创建自主学习和活动的空间。因为宽松和谐的氛围和融洽的师生关系是学生个性思维的良好土壤。教师应真正的放下架子,转变观念,努力成为学生中的一员。我在讲二战中太平洋战场的珍珠港事件时,故意说有些东西不太清楚,请同学们补充。结果栩栩如生的作战场面再现眼前,而且还有一些新观点,如美国故意让日本得手,以此为借口参加二战。可见,师生建立起亲近、融洽的教学关系,有利于调动学生的主体意识及创新思维能力的形成。
    二、
鼓励学生提问,允许标新立异
  
创新的动力来源于疑问。把学习历史当成纯知识的记忆,而没有任何的疑问,是历史教学不能培养出具有创新思维和能力的学生的根本原因。在教学中增加质疑环节,让学生勇于发现和提出问题,不论问题提的如何,都要保护其积极性。而且鼓励学生向教师和教材挑战,让学生充分思维。比如,我在复习民族解放运动的二战后初期的大体事件时,只简单按课本串了以下以色列、印度、巴基斯坦和印尼的独立。但有同学补充了中国、越南、朝鲜、蒙古这四个独立后走上社会主义道路的国家。还有人把东欧8国也加入近来。我当时激动的说:“同学们补充的相当不错,老师为你们而自豪。”可见,学生们的思维是开阔的。此外,教材中需要深入探讨的问题,以及易混淆的概念,我都组织学生讨论,完善了知识,并最终得出正确的结论。如在讲克罗米亚战争影响时,课本给出两点影响,即英法殖民势力的加强;推动俄国农奴制改革。通过讨论,我们又总结出三点:如,(1)、使奥斯曼帝国殖民地程度进一步加深。(2)、动摇了俄国欧洲大陆霸主地位。(3)、使俄国南下战略受搓。所以,不把学生的思维限制在“一”上,而是努力促使学生去探索“多”才是关键。
    三、改变模式,把课堂时间多给学生,培养学生的自学习惯。
  
“学会生存,学会学习”这应该是学生必须具备的本领。在当今知识更新飞快的世界,终身教育是理想的形式。所以学生应该学会学习。在课堂教学中,注重培养学生主动探索精神,在教师的提示和指导下,学生可以大胆地处理教材,自主地读书学习。如,我在讲《工业革命》这节课时,先给学生明确生产要素:市场、资金、技术、劳动力、原料等以及国家政治、地理环境等外部条件对生产所起作用。然后让学生从这几方面下手,归纳英、法、美、德工业发展快、慢、晚、早等原因。学生有的放矢,除找到书上的内容,还利用原有的知识进行分析,总结。这样,课堂既节省了时间,改变了老师“一言堂”,又提高了学生阅读、分析、归纳等综合能力。所以,为了激发学生思维,让学生主动参与学习活动。教师应提出难易适度的问题,交给学生分析和解决问题的方法。通过学生的积极思维达到教学效果。
    四、掌握知识,是创新的前提。
  
没有知识的想象,是瞎想,没有知识,就没有创新。为了帮助学生掌握知识,课堂上对一些基本概念必须讲清。如社会革命有新民主主义革命、社会主义革命等加以区分。还应和学生一起建立知识结构。如:教材章节知识结构是最基本的知识结构,要求学生务必扎实掌握。教材的主线也应理清。如《世界近代现代史》上册讲的就是资本主义产生、发展的历史。也包括资本主义萌芽产生、手工工场、机器大工业(一工、二工)的经济史。此外,在政治、思想和对外关系上也可以自成一线。给学生一个整体感觉。这样学生在掌握以有知识的基础上,才会有真正意义上的创新思维。
    五、布置开放性练习题,培养学生创造性思维能力和实践能力。
  
创造性思维不单是运用已知的定义、概念、和程序,它更是创建新模式、发现解决问题的途径。创造性思维能发现现实的未知特性。找到改造现实的新方法。我所留的问题,答案不确定。如评价清末新政,总理衙门建立等。学生可以结合所学知识评价,也可以有所突破。可以肯定也可以否定,还可以二者兼顾。只要言之成理,这样可以帮助学生加深理解知识,而且可以点燃学生创造之火花,有利于创新思维。
    六、师生共同培养创新人格。
  
江泽民主席指出:“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”可见创新教育何等重要。这就要求教师身体力行,转变观念,改进教学模式,积极推行创新教育。而且自身必须养成创新人格。多读书,不仅读通史,还要读专门的材料。针对现今大学课本编写的变化,摸清脉搏,对学生进行高屋建瓴的指导。老师是创新楷模,自然可以对学生加强督促、检查,使学生的创新活动持之以恒。师生共同养成创新人格。
  总之,实行创新教育是时代的需要,是大势所趋。培养学生的创造思维能力是历史教学的首要任务。学生创新能力的形成源于独立思考。独立思考前提是使学生的个性得以解放。还原成一个活生生的人。素质教育的核心是发展个性,发展个性也是创新思维和培养创新人才的一把金钥匙。让我们用这把钥匙共同开启民族振兴之门。

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